Tujuan dari karya yang disajikan
adalah untuk mengajarkan siswa sekolah menengah kejuruan tentang bahaya
listrik, dengan cara yang aman. Untuk tujuan ini, lingkungan perangkat lunak
terintegrasi dipilih, yang menyediakan realisasi kegiatan dinamis yang mencakup
simulasi, umpan balik, dan interaksi dengan siswa. Terutama melalui perencanaan
dan organisasi pengajaran yang tepat, guru dapat memperoleh manfaat pendidikan
yang tidak dapat diperoleh dengan pengajaran tradisional. Dengan cara ini,
diklaim bahwa siswa mendekati topik spesifik dengan cara yang sepenuhnya
pribadi, baik terbuka maupun eksploratif, dengan melakukan prosedur
eksperimental terbuka yang memberikan inisiatif untuk terlibat dalam situasi
model dan pengalaman.
Teori
Piaget meletakkan
dasar-dasar konsep pedagogis berdasarkan aktivitas diri siswa dan peran
kreatifnya. Dari model hasil adaptasi kognitif yang dipelajari anak-anak
melalui kegiatan kreatif, selama interaksi mereka dengan lingkungan. Melalui
kegiatan seperti itu, konsep dibangun di atas pengetahuan sebelumnya, melalui
asosiasi dan koneksi. Selain proses itu sendiri, informasi dan
korelasi diperlukan, sebagai
keterampilan yang membantu siswa untuk membangun pengetahuan baru. Akhirnya,
motivasi memainkan peran penting yang, menurut teori ini, selalu menunjukkan
minat untuk kepuasan suatu kebutuhan.
Menurut
konstruktivisme, prinsip-prinsip dasar untuk desain lingkungan belajar dengan
komputer adalah (Boyle, 1997):
·
untuk memberikan pengalaman yang terkait dengan proses membangun
pengetahuan;
·
untuk memberikan pengalaman dari berbagai perspektif;
·
untuk mengintegrasikan pembelajaran dalam lingkungan yang
realistis, yang berkaitan dengan dunia nyata;
·
untuk mendorong kepemilikan opini dan ekspresi dalam proses
pembelajaran;
·
untuk mengkonsolidasikan pembelajaran melalui pengalaman sosial;
·
untuk mendorong penggunaan berbagai bentuk representasi;
·
untuk mendorong kesadaran diri selama proses membangun pengetahuan.
Pengetahuan
sosiokultural oleh Vygotsky
Vygotsky merasa bahwa perkembangan
kognisi adalah proses interaksi sosial, di mana peran dominan dimainkan oleh
bahasa. Prinsip dasar dari teori ini adalah "zona perkembangan
proksimal", yang merupakan wilayah yang belum dijelajahi dari potensi
batin seorang siswa, yang berada dalam situasi perkembangan laten potensial.
Ini terlihat: pentingnya mediasi orang dewasa (guru, orang tua) atau teman
sekelas dan peran lingkungan sosial pada perkembangan kognitif seorang murid.
Poin lain dari teori Vygotsky yang
membedakannya adalah pentingnya peran guru dalam proses pendidikan. Peran
mediasi guru lebih cepat dan signifikan, seperti semua mitra sosial lainnya,
dalam proses pembelajaran dan pengembangan.
Teknologi
komputer dan proses pembelajaran
Penerapan teknologi komputer ke
lingkungan belajar difokuskan pada dua arah: alat mental dan alat informasi dan
komunikasi (Kynigos & Dimaraki, 2002). Alat mental terkait dengan aplikasi
pendidikan yang sering diberikan
penunjukan perangkat lunak eksplorasi. Nilai pedagogis tambahan dari teknologi
digital tepat bahwa ia dapat menawarkan alat multi-representasional, di mana siswa
memperoleh gagasan yang mengungkapkan pengalaman dan argumentasi ilmiah,
manajemen informasi, tindakan dalam berbagai kolektif, berolahraga dalam
penilaian dan pertanyaan kreatif (Kynigos, 2006).
Fitur
lingkungan belajar komputasi
Fitur utama dari intervensi
pengajaran dengan perangkat lunak yang mempromosikan pembelajaran berbasis
inkuiri adalah sebagai berikut (Argyris, 2002):
Dunia
microworld komputasi
Konsep microworld (mikrokosmos) pada
awalnya digunakan oleh Papert (1980). Dunia mikro adalah area konseptual di
mana pengelolaan konsep, proses, dan representasi yang saling berhubungan
dimungkinkan (Hillel, 1992).
Microworlds
dan lingkungan belajar
Lingkungan simulasi
ditransformasikan menjadi pembelajaran selama aktivitas yang menyertainya
sedemikian rupa sehingga membantu siswa untuk membangun atau menyelesaikan
pengetahuan mereka dan untuk mengembangkan elemen-elemen metodologi penelitian
ilmiah. Oleh karena itu, kegiatan ini adalah jantung dan jiwa dari perangkat
lunak eksplorasi, jika kita menerima bahwa kegiatan yang sesuai merupakan
perantara pengajaran antara potensi simulasi atau pemodelan dan pembelajaran
domain kognitif. Jenis-jenis makna yang diharapkan disusun oleh siswa melalui
penggunaan alat-alat teknologi ini.
Pengelolaan
kegiatan mengajar.
Akibatnya, skenario pendidikan
berbeda secara substansial dari rencana pelajaran tradisional, yang merupakan
dokumen teknis dengan struktur linier yang telah ditentukan. Ini juga berbeda
dari kurikulum resmi, yang merupakan badan pengetahuan yang dirancang dan
dikembangkan secara terpusat, mengenai gaya teks dan cara melaporkan
aspek-aspek lingkungan pendidikan.
Peran
guru dalam lingkungan belajar komputasi
Seperti yang sudah dianalisis dan
didebatkan oleh Vygotsky (lihat sub-bagian: Pengetahuan sosiokultural oleh
Vygotsky), diamati bahwa peran guru dalam lingkungan belajar yang menantang
ditransformasikan menjadi mediasi; seorang negosiator guru konsep.
Aplikasi
pengajaran
Kurikulum pendidikan kejuruan
menengah di Yunani termasuk kursus pengantar listrik, di arah studi ahli
listrik (Dimopoulos & Pagiatis, 2000). Modul silabus adalah untuk
mengajarkan siswa tentang bahaya listrik. Modul khusus ini dapat juga diajarkan
melalui kursus lain yang lebih umum, merujuk pada kesehatan dan keselamatan di tempat
kerja (Chondrogiannis, 2006), yang wajib untuk setiap arah studi. Jelas, modul
ini harus diajarkan tidak hanya dengan cara yang aman tetapi juga menarik,
karena pentingnya.
Modul
dan tujuan pengajaran
Tujuan
pengajaran menyangkut tiga aspek terkait: topik modul, proses pembelajaran dan
penggunaan lingkungan komputasi. Mengenai topik, siswa harus:
a.
menghubungkan jumlah kebocoran tegangan, resistensi tubuh manusia
dan kebocoran arus di antara mereka;
b.
merumuskan hubungan sebelumnya dengan ekspresi matematika;
c.
memahami dampak yang dibuat oleh faktor waktu paparan;
d.
memahami risiko yang terlibat dalam aplikasi listrik;
e.
memahami perlunya pembumian yang benar dalam instalasi listrik;
f.
Waspadai kebutuhan untuk mengambil langkah-langkah keamanan yang
tepat;
g.
mensimulasikan percobaan dengan mengendalikan berbagai parameter.
Mengenai proses pembelajaran:
a.
untuk bereksperimen dan mempelajari fenomena ini;
b.
untuk merumuskan hipotesis dan temuan dan untuk memverifikasi
mereka;
c.
untuk melakukan dialog dan komunikasi untuk kerja sama yang sukses.
Mengenai penggunaan lingkungan
komputasi:
a.
untuk menangani slider;
b.
untuk mengidentifikasi tombol untuk mengubah keadaan halaman layar;
c.
untuk mengidentifikasi tombol yang mengubah parameter percobaan;
d.
untuk menggunakan tombol untuk pindah ke tahap berikutnya.
Desain
modul
Desainnya terdiri dari empat halaman
layar yang saling berhubungan. Siswa diberi tahu oleh layarhalaman 1 tentang
modul dan tujuannya (Gambar 1). Mereka mendemistifikasi bahaya listrik, sebagai
eksplorasi yang mengungkapkan jumlah-jumlah alami yang berpartisipasi dalam
fenomena kebocoran listrik melalui tubuh manusia.
Pada layar-halaman 2 (Gambar 2),
siswa merasakan adanya tiga variabel: daya tahan tubuh manusia; tegangan
kebocoran; paparan waktu; dan keinginan mereka untuk mengubahnya diciptakan.
Mereka biasanya terkesan dengan pencocokan visual dari hasilnya. Mereka dapat
menonton gambar yang mewakili efek pada tubuh manusia ketika dilalui oleh arus
listrik, yang dapat diubah sesuai dengan nilai yang dinyatakan dalam kotak teks
"LEAKAGE CURRENT".
Skenario
pelatihan
Guru memonitor, membimbing,
mengarahkan, dan menjawab pertanyaan. Dia tidak memiliki profil "terlalu
protektif", membiarkan murid bereksperimen, membuat kesalahan,
"hilang" untuk sementara waktu, tetapi campur tangan ketika mereka
benar-benar disorientasi, membuang banyak waktu di jalan yang salah.
Pembiasaan
dengan modul dan lingkungan perangkat lunak
Pada fase pertama, siswa pada
awalnya dibagi menjadi kelompok-kelompok yang terdiri dari tiga (3) orang.
Kemudian, guru memulai diskusi di kelas, yang memotivasi siswa untuk
mengumpulkan pengalaman pribadi yang berfokus pada modul ini. Yaitu, ia mencoba
memotivasi siswa untuk bertanya pada diri sendiri dan merefleksikan pengalaman
pribadi mereka tentang topik yang akan diselidiki, serta merumuskan, sebelum
mengoperasikan perangkat lunak simulasi, beberapa pertanyaan dan masalah yang
jelas untuk diselesaikan. Setiap kelompok kemudian dapat mencatat
keprihatinannya dan apa yang diharapkan terjadi selama percobaan (prediksi
hasil fenomena sebelum simulasi).
Pada bagian kedua dari fase pertama,
guru menyajikan alat perangkat lunak yang akan dioperasikan siswa. Ia meminta
siswa untuk membuka alat perangkat lunak MicroWorlds Pro dan terbiasa dengan
lingkungan. Murid membuat diri mereka terbiasa dengan penggunaan tombol untuk
mengubah halaman layar dan menggunakan slide untuk mengedit parameter: tegangan
bocor, daya tahan tubuh manusia dan waktu pencahayaan. Kegunaan ikon-kura-kura,
digambarkan di layar-halaman, dicatat, bersama dengan bagaimana campur tangan
untuk mengubah parameter dari proses eksperimental.
Mengajar
modul
Pada fase kedua, siswa pada awalnya
diinformasikan tentang topik dan tujuan, pada halaman layar pertama (Gambar 1).
Pindah ke halaman layar kedua (Gambar 2), mereka dihadapkan dengan lingkungan
simulasi percobaan, di mana mereka dapat mengubah nilai-nilai tegangan bocor,
menjaga konstan resistensi manusia dan waktu paparan
Penilaian
interaktif - Refleksi
Fase ketiga umumnya ditujukan untuk
refleksi siswa dan guru. Setelah eksperimen selesai, siswa dipanggil untuk
melakukan tes penilaian. Tes ini memberikan umpan balik kepada siswa, karena
pilihan jawaban disertai dengan pesan, apakah jawabannya benar atau tidak.
Dengan demikian, penilaian mandiri interaktif ditawarkan, karena untuk setiap
kesalahan, siswa dapat mengulangi percobaan dan memahami alasannya.
Dengan pengalaman mengintegrasikan
aplikasi spesifik di ruang kelas (laboratorium komputer), diklaim bahwa metode
pengajaran yang diusulkan, diintegrasikan ke dalam lingkungan kerja yang
terkomputerisasi yang komprehensif, menawarkan realisasi sejumlah kegiatan
dinamis yang mencakup simulasi, umpan balik, dan interaksi dengan murid. Guru tidak
membimbing atau terlalu melindungi tetapi memonitor, mengarahkan, menjawab
pertanyaan dan memungkinkan siswa untuk bereksperimen. Terutama melalui
perencanaan dan pengaturan pengajaran yang tepat, guru dapat mengumpulkan
manfaat pendidikan untuk pengajarannya yang tidak dapat diperoleh dengan
pendekatan yang lebih tradisional. Murid mencari jawaban untuk pertanyaan
mereka, menemukan hubungan antara fenomena alam dan merumuskan hukum alam yang
sesuai. Sebagai kesimpulan, pencapaian tujuan pembelajaran yang terekam
mengarah pada penerimaan keragaman metode pengajaran ini, karena itu
mengungkapkan cara belajar siswa secara investigatif dan pribadi.
TeachingTalkingSafety : Lesson 1 – Young WorkerInjuries
Video ini
menjelaskan tentang :
1.
Memperkenalkan topik keamanan di tempat kerja
2.
Menilai pengetahuan siswa mengenai kesehatan dan keselamatan di
tempat kerja
3.
Mengajarkan kepada siswa bahwa cedera saat bekerja dapat di
prediksikan dan dicegah.
Cedera di
tempat kerja merupakan hal yang umum terjadi dan dapat mengubah hidupmu
selamanya. Akan tetapi, cedera juga dapat diprediksi dan dicegah.
Alasan orang-orang dapat terluka saat bekerja dikarenakan adanya
bahaya-bahaya dalam pekerjaan mereka.
Bahaya di tempat kerja adalah sesuatu yang dapat melukai, baik itu
fisik maupun mental.
Di Amerika Serikat, pekerja yang masih muda (remaja) dua kali
berisiko untuk mengalami cedera saat bekerja. Faktanya, setiap sembilan menit
pekerja-pekerja yang masih muda mengalami cedera, setiap harinya.
Dalam pelajaran ini, kita dapat mengetahui bahwa :
1.
Mengalami cedera dalam bekerja adalah hal yang umum dan bisa juga
mengubah hidup mereka (para pekerja) selamanya.
2.
Cedera dalam bekerja dapat di prediksikan dan dihindari.
Contohnya :
Ada seorang pemuda bekerja di restoran cepat saji. Pada suatu hari,
si pemuda sedang membawakentang goreng yang habis dimasak dan ingin
memberikannya kepada sang pembeli. Akan tetapi, si pemuda tidak sadar bahwa
kakinya menginjak bagian lantai yang licin. Si pemuda jatuh dan mengalami
cedera pada tulang ekornya. Pada akhirnya, ia pun mengalami kesulitan untuk
duduk dan berdiri untuk selama-lamanya.
Sebenarnya kecelakaan tersebut dapat dihindari apabila sang pemuda
bisa menjaga kebersihan lantai agar tidak licin, atau mungkin bisa juga
menggunakan sepatu yang safety agar tidak terpeleset.
Teaching Talking Safety: Lesson 2 - Finding Hazards
Video ini menjelaskan tentang :
Memperkenalkan dan mengajarkan siswa cara mengidentifikasi bahaya
kesehatan dan keselamatan di lokasi kerja yang khas bagi pekerja muda. Karena
semua tempat kerja memiliki bahaya.
Bahaya pekerjaan adalah segala hal di tempat kerja yang dapat
melukai anda, baik secara fisik maupun mental, beberapa bahaya pekerjaan lebih
jelas daripada yang lainnya, misalnya dapat dilihat, dapat melukai.
Ada 4 jenis bahaya yaitu,
a.
bahaya keamanan (merah)
b.
bahaya kimia (hijau)
c.
bahaya biologis (oranye)
d.
bahaya kesehatan lainnya (biru)
Agar aman di pekerjaan, anda harus dapat mengidentifikasi berbagai
jenis bahaya yang meliputi keselamatan, bahaya kimia, biologi dan kesehatan
lainnya. Mengidentifikasi bahaya bisa dilakukan dengan cara mengidentifikasi
kemungkinana bahaya yang mungkin terjadi di suatu tempat kerja, kita bisa
mengidentifikasinya dan menandainya dengan warna maupun simbol.